sábado, 19 de mayo de 2012
martes, 15 de mayo de 2012
Enfoques
Enfoques pedagógicos y teorías generales sobre el aprendizaje
de lenguas.
Los enfoques pedagógicos se inspiran con frecuencia tanto en
una teoría de la lengua como en una teoría del aprendizaje de lenguas.
A continuación se explicara los tres enfoques generales para
el aprendizaje de una segunda lengua.
A)
EL ENFOQUE ORAL- SITUACIONAL
Fue desarrollado por especialistas británicos en Lingüística
Aplicada como una alternativa al enfoque audio lingual surgido en los Estados Unidos.
Difiere por la destacación de los significados originados por tales estructuras
y también la importancia de las estructuras situacionales de la enseñanza.
En el origen, este enfoque se basaba en una teoría
conductista del aprendizaje, según la cual el aprendizaje de una lengua era similar
a cualquier otro tipo de aprendizaje.
Además el enfoque oral-situacional se ha visto respaldado
por la teoría del desarrollo de destrezas, una teoría fundada en la diferencia
entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental. La metodología utilizada es la
presentación-practica-producción donde presentación se refiere al suministro de
información explicita sobre una estructura gramatical.
La última versión del enfoque oral situacional se denomina a
veces “comunicativa” pero tal denominación es inexacta ya que se basa en un
programa estructural e implica una metodología orientada más a la precisión que
a la fluidez.
B)
EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL
Este enfoque descansa en teorías y descripciones de la
lengua que subrayan los aspectos sociales y funcionales de la competencia. Estas teorías ofrecen un contenido claramente
definido que permite especificar que se debe enseñar, tal y como ocurría en los
programas nociofuncionales que comenzaron a aparecer en el Reino Unido en los
años setenta.
El enfoque nociofuncional difiere del enfoque
oral-situacional sobre todo en lo que respeta al contenido que debe ser objeto
de la enseñanza. En cambio el enfoque oral-situacional se sustenta en una
teoría de la competencia lingüística y en los modelos funcionales del lenguaje.
Algunos autores importantes sugieren elementos implícitos en
este enfoque como por ejemplo el concepto de tarea. La revisión de los libros
de texto basados en este enfoque revela que la teoría subyacente es una teoría
de desarrollo de destrezas. Un libro por ejemplo nos explica que el aprendizaje
de una lengua es el aprendizaje de una cultura, algo patente en los comentarios
explícitos sobre la cultura italiana y presentada en ingles.
C)
EL ENFOQUE POR TAREAS
En comparación con los dos anteriores, el enfoque de
enseñanza de lenguas por tareas no pretende establecer las formas lingüísticas
que deben ser enseñados. En su lugar, el contenido es especificado de forma
holística por medio de tareas. Las tareas pueden conllevar audiciones, expresión
oral, lecturas….
Es necesario diferenciar las tareas de los ejercicios. En
los ejercicios la atención se sitúa más en la forma que en el significado y
normalmente se pide a los aprendientes que manipulen la muestra de lengua
presentada en lugar de intentar comunicarse usando sus propios recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
El concepto de aprendizaje que subyace en el enfoque por
tareas es que los estudiantes aprenderán mejor una lengua si participan en las
actividades que comportan una interacción autentica, es decir, que exigen
utilizar la lengua de forma parecida a como se usa naturalmente fuera del aula.
La enseñanza por
tareas constituye el enfoque
comunicativo fuerte. La razón es que su objetivo no es solo enseñar la
comunicación como un objeto sino lograr que los aprendientes participen en
actos auténticos de comunicación en el aula.
Para que tenga lugar la adquisición, esto debe suceder en un
contexto donde la atención al significado sea lo más importante.
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